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  发表日期:2018年12月26日        编辑:lh   有216位读者读过此文 【字体:  
 
 

农村中学教师职业幸福感之调查

 

曾新明

 

农村教育是农村经济和社会发展的基础。农村教师是农村教育的直接实施者,他们的职业幸福感直接决定着其积极性、主动性、创造性的发挥,直接影响着农村教育的成败。各级党政和相关部门必须从职业幸福感角度,对农村中学教师群体的工作情况进行研究,全面分析影响其幸福感的因素,并对提升教师幸福感的方法路径进行探讨。

一、农村中学教师幸福感之总体状况

教师之间的职业幸福感程度有很大的不同,总的来说有一半以上的老师表示自己是可以感受到幸福的,能够体验到教师这个职业所带来的成就感。调查发现,教师的职业幸福感与教师的性别、所教科目、教龄、职务等有显著的关联性,但教师的职业幸福感与家庭情况、自身素质、班主任无显著关系。女教师总体上比男教师幸福感更高;音体美微组教师比语数英组教师职业幸福感更高;教龄与教师职业幸福感主要呈“U”型,教龄5年以下和教龄25年以上的教师职业幸福感更强,教龄在5-15年的教师职业幸福感更低;职务越高的领导阶层的教师职业幸福感最高,无行政职务的教师幸福感次之,中层教师职业幸福感最低;初三教师和初一教师幸福感没有初二教师的职业幸福感高。

二、农村中学教师职业幸福感之具体分析

1、性别与教师职业幸福感的比较

女教师比男教师有更高的工作满意度。被调查五位男教师和三位女教师中,只有一位对目前的工作感受很幸福,有两位感觉比较幸福,另外两位均表示自己目前没有体验到作为教师的幸福感;三位女教师中,有两位表示在教师岗位中体验到了做老师的幸福感,只有一位表示自己几乎没有职业幸福感。调查同时发现,男教师更加看重收入、地位等硬件环境,他们渴望有更高的社会地位、更高的收入和优越的工作环境。

2、教龄与教师职业幸福感的比较

教龄是影响教师职业幸福感的重要相关因素。调查发现,教龄在5年以下和25年以上的教师他们感到幸福的人数最多,教龄在15-25年教师感到幸福的人数次之,教龄在5-15年教师感到幸福的人数最少。他们大部分表示在这期间自己的小家庭刚刚成立,孩子也还是处于最需要家长关怀的时间段,自己投入到家庭的精力会更大,并且经过5年的教学当初的教学热情也慢慢地消散了,教学压力也比较大,感觉自己进入到职业倦怠期。“我从事教学工作将近三十年了,作为一名农村教师真是太清贫了,工作条件差,待遇低,生源不好,但是我却很快乐,因为领导对我们很好,学生很喜欢我,家长也很尊重我。每次教师节和过年的时候,经常会有学生打电话向我问候,有些学生我根本都记不到了,但他们却依然记得我是他们的老师,我觉得这样就够了。”这是教龄近30年的D老师所表达她对教师这一个职业的看法,在调查过程的时候,D老师一直是面带微笑的,特别亲切和蔼,当说这句话的时候,明显能够感觉她的自豪感。

“我的孩子今年5岁,可是我经常没有时间陪伴孩子,基本上都是我婆婆接孩子上下学和给孩子做饭。我是女老师,可能农村里的孩子都比较调皮,班上的学生都不是很怕我,班上有几个学生上课不听讲还总是故意起哄,影响课堂秩序,找他们谈话都作用不大,另外学校里也组织各种各样的活动,如教师跳绳运动、征文运动、爬山运动等等我都不是很想去,可是不去又不太好,我只是想好好教书,不想做其他的杂事。”这是一位教龄为8年的女教师对教师职业的看法,在访谈的时候,笔者观察到她的眉头一直紧锁。

3、职务与教师职业幸福感的比较

处于高级校级领导阶层的教师幸福程度更高,无行政职务的教师,最后是中层领导阶层幸福感最低。主要表现在教师的工作负担、所教科目和所教年级上。正如B老师所言“我作为班主任,不仅要完成教学任务,还要处理班上的一切事物,比如班上的老师向我反映,哪些学生上课讲话,哪些学生不交作业等等,特别是个别学生很调皮,容易打架,都要我过去处理,必要的时候还要通知家长;加上学校里又是各种检查……忙的应接不暇,下班回家后根本不想说话。”再作为副校长的A教师也提到:“我在学校里还担任了行政岗位,白天上班的时间除了上课之外,其他的时间基本都在处理行政事务,每次备课和改作业都是在晚上,经常在深夜才能忙完,根本没有时间陪孩子。”教师的工作本就复杂且零散,工作任务过重容易使教师生理和心理处于亚健康状态。据我国中小学心理健康教育课题组的调查,近五成的受检老师认为“工作太累”,每天工作时间超过8小时。在调查过程中,很多老师表示工作任务重,尤其是兼任其他职务的老师,自己的压力很大。

此外所教年级和所教科目不同,教师的职业幸福感也高低不同。语数英组教师比音体美微组教师职业幸福感程度差距还是比较大的,政史地和物化生组教师职业幸福感无明显差距,其中语数英组教师职业幸福感最低。语数英教师作为大科目教师,他们所承担的的教学任务、批改作业的数量,备课的次数,批改试卷的次数和复杂度明显高于其他科目教师。此外,初三年级教师的职业幸福感最低,他们背负着升学率的压力,责任会更加重大。

4、人际关系与教师职业幸福感的比较

教师的人际关系包括师生关系、教师与家长的关系以及教师和同事、领导之间的关系。师生关系是教师关系中最基本也是最重要的关系之一。学生对教师的喜爱和学生的成就直接关系到教师的职业幸福感谢。“农村学生所获得学习资源的途径相对于城市的学生来说要少很多,所以他们更加依老师和尊重老师。其品性也更加质朴和善良,他们渴望获得知识,即使是在上课条件并不优渥的情况下也希望自己能够掌握老师说教的知识,所以上课会更加的认真。”有时候教师的幸福很简单,学生的尊重,上课听讲,认真做笔记就能够给教师带来强烈的幸福感。同样,学生高成就也能够提高教师的积极性, E教师所带的班刚开始时,课堂上吵闹和睡觉的现象时有发生,被其他老师称为“最差的班级”,但一个学期后,该班级整体脱胎换骨,被学校评委优秀班级。E老师自己也说:“刚接管这个班的时候我所教的班级生源是全年级最差的,我当时就在心里对自己说‘一定要把他们教好’,所以我在对他们更加严格的同时,也给了他们更多的关爱,好在他们大部分同学还是比较懂事的,在那次考试中取得了不错的成绩,看到他们的进步,我感觉自己非常的幸福。

三、农村教师职业幸福感之影响因素

1、农村中学教师的社会地位

要高出很多,‘读书无用论’观点盛行,文化学习普遍得不到家长的重视,造成老师的社会地位较低。”

2、农村中学教师的专业发展环境

专业发展困难造成农村中学教师职业幸福感不高。其中,农村中学教师外送进修难、专业自主权是造成教师不稳定的重要原因。许多农村中学条件较差,年轻教师往往不愿意下基层,导致农村学校师资紧张,教师往往一人承担多门学科,“包班制”现象依然存在,农要高出很多,‘读书无用论’观点盛行,文化学习普遍得不到家长的重视,造老师的社会地位较低。”

2、农村中学教师的专业发展环境

专业发展困难造成农村中学教师职业幸福感不高。其中,农村中学教师外送进修难、专业自主权是造成教师不稳定的重要原因。许多农村中学条件较差,年轻教师往往不愿意下基层,导致农村学校师资紧张,教师往往一人承担多门学科,“包班制”现象依然存在,农村学校一般不愿意教师外出参加培训进修,教师们无法及时获取专业发展的机会。“对于我们这些最底层的教师而言,基本上没有外出的教学机会,培训不用自己花钱,还能拓宽自己的见识,但学校培训信息很少公开,一般都是教研组长或主任去。”农村中学教师无法获得专业发展,致使农村教师的整体专业水平素质偏低,使具有潜力的农村教师大量流失,进一步恶化教师的专业知识和能力。

3、农村中学教师工作与生活环境

即使近几年来国家对农村中小学投资力度逐渐加大, 农村中学教师的工作生活条件普遍较差,环境分为物化的硬环境和人文的软环境,物化的硬环境主要表现在教学设备缺乏工作无法展开、教学设备陈旧导致教学效果不好、教师校舍环境、办公室条件、食堂设施差等方面。

其次,农村中学教师的幸福状态离不开环境的渲染。教师的人文环境可以分为:同事间的人际关系、学校的人文关怀、师生的和谐关系、上级领导的管理方式。

4、农村中学教师的付出与回报

教师的“高付出低回报”是导致教师职业幸福感低的主要因素。一位教师正常的课时安排是12-14节课,但因为农村学校师资力量紧缺,教师们的课时安排都会不同程度的增加。据调查,农村教师的课时安排数基本在16节左右,并且还有早晚自习。教师不仅要承担自己本课程的教学,还得兼任其他学科课程的教学,这就大量增加了教师备课和批改作业的工作量,除了正常的教学任务外,每学期还得应付各种流于形式的评比和检查,教师工作量普遍超负荷。除工作外,教师同样也得操持家务,特别是女教师这方面更为明显,教师没有充足的休息和娱乐时间。

四、提升农村中学教师职业幸福感之建议

1、树立职业信仰,端正工作态度

首先,教师要拥有快乐的心态。心可以造天堂,也可以造地狱!相同的职业,不同的人有不同的看法。有很多的人虽然选择了教师这个职业却没有选择幸福。教师这个职业是比较清苦的,特别还是农村的教师,若没有一个平静的心态,没有足够的耐心和豁达的胸襟,是难以感受到幸福的。

其次,要学会寻找快乐。教师幸福感时时都处于教学过程中,这需要教师们善于去寻找幸福和分享幸福,比如在批改作业的时候,发现有趣的文章,在课堂上发生的有趣的事情,在与老师交流的过程中所获得快乐。和分享

2、提高专业素养,增强创新能力

教师素养的提高,是知识经济时代的需要,是课堂的需要,是学生的需要,也是教师工作的需要。教师要不断地充实自己,不断的提高自己的教学才识,有句话为“一个乐学的教师,才有可能成为一个乐教的教师;教者乐学,才能让学生乐学”。农村中学教师在“先天不足”的条件下,应该更加努力增加自己的才能,创新教学方式,提高教学能力,抓住课堂,使学生爱上学习,抓住知识重点,有效学习。

学校要组织教师在职培训,帮助教师树立正确的职业观使其能够更好的融入教师队伍。

3、教师人际关系和谐平等

严慈相济改进师生关系。师生间的心灵灵通,不仅仅是心灵的对话,更是教师在自己的人格去影响一群人的人格,是教师拿自己对生命的热情来温暖一群幼小的生命。教师在与学生的相处中,既不应以“高姿态”去和学生交流,要做到平易近人,也不应过于随和,而应严慈相济。

互相尊重改善同事之间关系。首先,在互相尊重的基础上展开关系;其次在教学讨论交流的过程中,要善于听取其他老师的看法建议,面对与自身不同观点的时候,要随和冷静的表达自己的看法,做到求同存异;最后,多参加各种教学活动,教师之间多多走动,分享自己的教学经验和教学趣事。

4、创造良好工作环境,增强校园文化建设

幸福的教育人生意味着教师精神生活的充实、自我价值的实现。学校应为教师创建良好的工作环境和学习环境,如建设漂亮的校园,是教师在美的环境中教学,保持心情的愉悦;多开展一些教学比赛和各种文体活动,让教师有视校如家的感受;建立教师合作性组织,合作学习等等。

工作环境包括校园环境和办公环境,学校要定期安排人员修理草坪和修整树木,保持校园环境的优美与整洁。学校要拿出一部分经费改善教师的办公条件和教学条件,比如电脑的配备并保证及时的更新、图书资源的收藏要及时的补充,先进教学的设备的引进等等,通过这些环境的改善,可以为教师创造怡人的工作环境,保持心情的愉悦,有利于发挥教师的创造力和工作效率的提升。

5、完善教师保障制度,建立教师合理期望

教师作为一种特殊的职业,被社会赋予了各种各样的荣耀和光环,导致社会对教师的期望过于夸大,要求太高。但是教师也只是一个普通的人,只有对教师持合理的教师期待,用一颗平常心来对待教师的喜怒哀乐,他们才能用心去感受自己的生命质量。同时,教育管理者给予更多的关心和支持,人性化管理,保护教师的合法权益,完善教师保障制度,提高教师工资,增加教师工作的积极性。

首先,学校及教育部门要建立良好的社会支持平台,积极营造尊师重教社会风气,切实提高教师的社会形象。通过这一方式,帮助村民和家长形成良好的社会风气,改变家长心目中“教师万能论”和“教师无用论”的看法。

其次,学校要建立科学合理的教师评价机制。学校的评价内容应全面具体,如要兼顾工作的内容、态度、学生成绩等方面,因为合理有效的评价机制可以提升教师的工作积极性,提高农村中学的教育质量。江西大榕树律师事务所

 

本文获江西日报社、江西省教育学会、江西省叶圣陶研究会联合主办“庆祝改革开放40周年主题征文活动”一等奖

 

 



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